文章目录

一、问题的提出

二、中学生心理健康教育社会支持的概念界定与理论框架设定

(一)中学生心理健康教育社会支持的概念界定

(二)中学生心理健康教育社会支持的理论框架设定

三、中学生心理健康教育社会支持的现状及困境分析

(一)研究方法

    1.研究对象。

    2.研究工具。

(二)中学生心理健康教育社会支持的现实困境

    1.学术性支持：课程边缘化，家校支持不足

        (1)学校心理健康专题教育边缘化。

        (2)家校支持不足。

        (3)家庭对青少年心理健康教育的支持有待提升。

        (4)校外支持资源未形成系统合力。

    2.行政性支持：业务工具化，部门协同不足

        (1)学校心理健康教育业务工具化。

        (2)部门联动性较差，行政督导表面化。

    3.关爱性支持：工作非专业化，社会支持不够

        (1)中学生社会支持来源非专业化。

        (2)关爱支持不足易导致心理健康问题。

        (3)中学生对社会支持的利用度低。

四、构建中学生心理健康教育社会支持体系的运作模式

(一)整合学术支持，多阵地开展心理健康教育活动

(二)完善行政支持，健全中学生心理健康教育的保障机制

(三)建立关爱支持，发挥重要他人作用

文章摘要:根据社会支持理论,本研究围绕中学生心理健康教育社会支持的介体划分维度,以中部地区的H市为例,系统探讨不同支持主体的作用。调查发现:目前中学生心理健康教育的社会支持体系主要面临课程边缘化,家校支持不足的学术性困境;业务工具化,部门协同不足的行政性困境;工作非专业化,社会支持不够的关爱性困境。建议应当通过整合学术性支持、完善行政支持、建立关爱支持等多角度切入,协同各支持主体,构建系统的中学生心理健康教育社会支持体系的运作模式,推进中学生心理健康教育工作的开展。

文章关键词:

论文分类号:G441